|
Klasyfikacja ćwiczeń ortograficznych |
|
Analiza literatury pedagogicznej pozwala stwierdzić, że problem Idasyfikacji ćwiczeń
~ograficznych nie został należycie uporządkowany. Różnorodność i zamienne używanie =zewnictwa - typy, rodzaje, formy dla tych samych ćwiczeń - wynika z przyjęcia różnych C;leriów ich wyodrębnienia. Terminy te używane są również zamiennie przez ~..iczyciela. Poniżej zamieszczamy propozycję własnej klasyfikacji ćwiczeń :~graficznych na użytelulauczyciela-praktyka.
W kształceniu poprawnego pisania wykorzystuje się różne grupy ćwiczeń
|
|
|
Interpretacja programu nauczania |
Interpretacja programu nauczaniaCele nauczania
Wyznacznikiem działalności nauczyciela i uczniów w organizowaniu nauki ortografii
,a: program nauczania. Dokonywane w przeszłości reformy programu nauczania ~owego nie wniosły żadnych istotnych zmian, zarówno w celach jak i doborze ~ ortograficznych. Takie bowiem zmiany uzależnione są od modyfikacji systemu ':': .s.tiej ortografii. Słuszna zatem wydaje się interpretacja celów nauki ortografii i doboru ~ zawartych w aktualnym programie języka polskiego.
Do nauki ortografii można odnieść następujące sformułowania:
|
|
Pedagogiczne uwarunkowania nauki ortografii.
O efektach procesu uczenia się, w tym także kształtowania umiejętności poprawnego pisania, w znacznym stopniu decyduje jego prawidłowa organizacja. Proces ten należałoby rozumieć jako działalność systematyczną , nastawioną na osiągnięcia określonego celu przy pełnej aktywności nauczyciela i uczniów.
Tak pojmowana nauka ortografii wymaga skupienia uwagi nad ważniejszymi
|
|
Zasady i metody nauczania Zasady nauczania
Cele nauczania ortografii i właściwości psychofizyczne uczni6w klas I - III narzucają konieczność stosowania w nauczaniu ortografii następujących norm - zasad postępowania dydaktycznego.
|
|
Dobór środków dydaktycznych |
|
Dobór środków dydaktycznych
Istotnym składnikiem efektywnie organizowanego procesu kształcenia są środki
dydaktyczne, które według Cz. Kupisiewicza stanowią: pł"fedmioty oryginalne oraz ich
ZAStltPniki obrazowe, modelowe, symboliczne lub słowne' . Dostarczają one uczniom określonych bodźców sensorycznych działających na wzrok, słuch, dotyk, co ułatwia bezpośrednie i pośrednie poznawanie rzeczywistości.
Na środki dydaktyczne składają sil( zarówno pomoce naukowe, a wil(C przedmioty, bóre wykorzystuje nauczyciel, jak i pnedmloty Indywidualnego wyposażenia ucznia.
|
|
|
<< Początek < Poprzednia 1 2 Następna > Ostatnie >>
|
|
Strona 2 z 2 |
